2025년 9월 5일 영어도서관 이*준 Super 북리포트 > 학습현황공개

1. ★ 교재 주제 및 문법 요소 분석

• 주제:

  • Curious George Goes Camping을 읽고 주요 정보(등장인물, 배경, 감상 등)를 문장으로 작성

  • WH문장 (who, what, where, why)을 기반으로 의견을 완성하는 연습

• 문법 요소:

  • 대명사 사용: it’s → its 구분

  • 문장 구조: 주어 + 동사 + 목적어 구성 반복

  • 형용사/부사 사용: cute, mostly, smart

  • 관사(a/the) 활용

2. ★ 학습 포인트 및 오류 분석

▣ 문법(G) 오류

• 예시 1: It’s cute. → 오용 (it’s ≠ its)

• 예시 2: I like book → 관사 생략 오류 (a/the book)

• 예시 3: My favorite character(s) is George and the pig → 주어 복수인데 동사는 단수

• 오류 원인:

  • (3) 개념 혼동: it’s vs its, 단수/복수 구분

  • (2) 부주의: 관사 누락, 병렬 구조 오류

• 개선 방향:

  • it’s vs its 차이 정리 포스터 제작

  • a/an/the 사용 규칙을 간단히 정리한 관사 체크표 활용

  • 병렬 문장 구조 연습 (ex: A and B are…)

▣ 어휘(V) 오류

• 예시:

  • because it’s cute → 일반적 표현 사용

  • mostly happened in the house → 부사 활용은 시도했으나 문장 구조 부자연스러움

• 오류 원인:

  • (1) 이해 부족: 어휘의 문장 내 기능에 대한 이해 부족

  • (5) 전략 부족: 생각은 있지만 표현 전략 미흡

• 개선 방향:

  • 이유 설명에 쓸 수 있는 문장 패턴 익히기
    (I like ___ because it makes me feel ~.)

  • mostly / usually / always 등 빈도부사 위치 연습

▣ 작문(W) 오류

• 우수 예시:

  • I feel like I’m getting smarter. → 완성도 높은 감상 표현

  • I like the monkey because it’s cute. → 단순하지만 문장 구조는 안정적

• 실수 예시:

  • George, mailman, pig, goat, farmer → 단어 나열, 문장 아님

  • → 교사의 피드백: “Write in sentences” 라고 직접 안내

• 오류 원인:

  • (5) 전략 부족: 문장 단위 작성 훈련 미흡, 나열 중심의 쓰기 습관

• 개선 방향:

  • 단어 나열 → 문장 전환 훈련
    예: George is a monkey. He is the main character.

  • “단어를 연결해서 하나의 생각을 표현하기” 활동 도입

3. ★ AI 수업 피드백 분석

▣ 피드백 방식:

• 직접 수정: 관사, 문장 구조, 대명사 오류 등 바로잡아 제시

• 예시 문장 제공: 오류 옆에 자연스러운 문장 표현 직접 작성

• 작성 가이드 제시: “Next time → Write in sentences” 등 학습 방향 안내

• 정서적 피드백: I’m getting smarter에 긍정적 반응

▣ 보조 지표 분석:

4. ???? 종합 정리 (학부모용 리포트)

안녕하세요!
9월 5일 유*환 학생은 Curious George Goes Camping을 읽고 독후 활동을 통해 책의 주요 내용과 자신의 감상을 문장으로 정리해보았습니다.

이번 활동에서 인상 깊었던 부분은 "I feel like I'm getting smarter." 와 같은 문장으로, 단순한 줄거리를 넘어서 자신의 느낌과 학습 효과를 언어로 표현할 수 있는 능력이 잘 드러났습니다. 이는 책을 읽고 생각을 정리하고, 글로 옮기는 과정에서 중요한 성장의 징표입니다.

다만, I like book, It’s cute와 같은 문장에서는 관사(a/the) 사용 누락, 대명사(it’s vs its) 혼동 등 기초 문법적인 실수가 몇 가지 있었고, 등장인물이나 설정을 단어만 나열하는 경우도 있어 교사가 “문장으로 쓰기”를 지도해주었습니다.

이러한 실수는 독후 활동 초기 단계에서 충분히 나타날 수 있는 자연스러운 현상이므로, 앞으로는 ‘단어 → 문장’으로 연결하는 구성 전략을 연습하고, 특히 문법 요소(관사, 대명사)의 반복 확인을 통해 점차 개선될 수 있을 것입니다.

교사의 친절한 피드백과 예시 제공 덕분에 학생도 점차 문장 구조에 주목하고 표현력을 확장하는 모습이었습니다. 유*환 학생이 독서를 통해 어휘와 문장력을 꾸준히 키워나가고 있다는 점에서 매우 의미 있는 시간이었다고 평가할 수 있습니다.